半全局匹配算法:文科综合政治学法指导

来源:百度文库 编辑:思考网 时间:2020/01/28 08:58:01

文科综合政治学法指导

  杨永智

 

  高三的复习过程中,明确自身的学习状况至关重要。我们在学习中往往有这样的的不可忽视的现象:听懂了不一定真懂了;真懂了不一定会说了;会说了不一定会写了;会写了不一定会用了;会用了不一定会得高分了。

这个现象也反映出我们学习的六种境界:

①听懂(实际上是似懂非懂)       ②真懂        ③会说         ④会写        ⑤会用        ⑥得高分(规范答题,重视细节,准确解答问题)

我们容易忽视的是③会说④会写⑥得高分等三个环节。

鉴于此,我给同学们提出以下建议:

一、注重记忆,夯实基础,自主构建知识体系

  从近几年的高考试题看,无论是材料新颖的选择题,还是关注现实生活的富有创意的主观题,稍加分析,其答案绝大部分就在教材中,就在大家所学过的基础知识中。同学们丢分的原因,尤其是选择题的失分,往往是基本概念不清、基础知识不扎实、基本技能不熟练造成的。因此,在政治总复习中,首要的一条就是夯实基础,熟练掌握高中学段三个学科(经济学、哲学、政治学)的基本概念和基本原理,力求做到"烂熟于心",犹如电脑一般,鼠标一点,"记"上心来。要达到这一点,一要在充分理解概念、范畴、原理的基础上去强化记忆,而且要学会同遗忘作斗争,运用心理学规律来巩固和加强对基础知识的理解和掌握;二要适当增加看教材的遍数,同时必须不断提高看书学习的速度,正确处理好速度与效益的关系;三要学会从宏观上去把握知识,使基础知识条理化、系统化、网络化、图表化,形成属于自己的知识板块。同学们在总复习过程中,应当自觉做到章章有归纳,节节有提炼,课课有总结,自我建构每一门学科的立体知识体系,以备需要时随"点"随"到"。

同学们一定要自己动手建构有关政治学、哲学、经济学三门学科的知识体系,学会从总体上驾驭知识,提高从整体上去思考问题的自觉性。当然也可以在老师的指导下去整理,不过一定要自己动手,切不可照搬照抄别人的东西,更不能实行简单的"拿来主义"。否则就不能变成自己的东西,更谈不上印象深刻和融会贯通了。

很多同学觉得记忆是个十分困难的事情。其实只要讲究方法,遵循规律,记忆就会变成轻松的事情。

表一:艾宾浩斯遗忘曲线

 

 

 

表二:记忆的内容与遗忘进程的关系

 

上述图示表明,记忆时还要及时巩固,减少遗忘要坚持“三分记,七分忆”的原则,要学会“反刍”,提高记忆的效果;要加强理解记忆,把无意义的材料变成有意义的事件来记忆。

  二、分清主次,把握重点,凸现理论联系实际

如何来识别和断定考试的重点呢?我们认为:第一,基本概念与基本原理就是高考政治全面复习的重点。因为这些知识是基础的基础,也是日经常用到而且反复强调的东我们西。比如说物质概念就是哲学大厦的基础,如何正确全面地理解这一概念,对整个哲学的复习有着至关重要的作用。第二,当年国内外重大时政的热点与焦点问题是政治高考理论联系实际的重点。同学们在全面复习过程中,必须关注一年来发生的重大时政,(高考所选时事背景均来自于教育部委托中宣部编写的《时事》,建议同学们订阅)注重全面理解和掌握党的十七大确定的方针、政策和党的基本路线,并学会将当年的时政热点材料与教材中的相关理论挂钩,实行"对号入座",既要抓住热点与知识点的显性联系,又要善于发掘热点与知识点的隐性联系。围绕科学发展观,构建和谐社会这条主线,对国内外重大的政治、经济、文化、科技、环保、卫生、节能减排,低碳经济、关注民生、“三农”问题等热点问题,既要熟悉其时代背景、产生与发展过程,以及引发的事件和导致的后果等,还要思考可以从哪些角度、哪些侧面去设计问题,进而把握命题的切入点。第三,当年高考考试说明中必考点和新增加的考点是政治总复习的又一个重点。

三、研究高考,明确方向,不断提高解题能力

  教育部考试中心制订的考试说明,不仅明确规定了高考的性质、内容和能力要求,而且规定了试卷的结构、难度系数、考试方法和考查的知识范围等。这为高考命题提出了较为科学、规范的依据,也为高考的复习指明了方向。特别是考试说明中列举的基本题型及其考查的主要能力示例更为大家进行总复习提供了"拐杖"。这就要求同学们在进行总复习之前,必须全面认真且深入地研究当年的高考试题以及考试说明,分析二者的联系与创新之处,明确方向,进而把握命题的特点和规律,大大提高复习的针对性和目的性,减少复习的盲目性和随意性。

高考政治试题的设计无论是选择题还是非选择题,都把问题编制在特定的情景材料之中,都与大家的社会生活和国内外的重大时政有关。如何提高得分率?如何增强复习的有效性?我建议:

首先,要把《五年高考真题分类解析》一步一个脚印地把它做完做彻底,而且跟上教师复习的进度。

其次,针对当年国内外重大时政热点,有重点地思考并设计一些题目,自拟自答,力求答案准确、精练、全面而且有创新。

第三,有选择地做各地的交流试卷,排除偏、难、怪的试题,禁止题海战术,反对以多取胜。

第四,经常带着问题请教老师,或者参与课堂讨论,或者课下与同学切磋,争取有问题不过夜,在解决问题中提高自己的解题技巧和能力。高考题和你自己的错题是做好的学习材料。要自己形成一本经典题集。

第五,注重解题技巧的培训。

1.培养良好的考试习惯和思维习惯,做题的思维方法极为重要。把题目做出来,反思反思再反思。

例题1.“先看腰,再看脚,后看脸”。看腰明确限定,看脚做出初排,看脸找出有效信息,进行精确比对。

纠错卷20、下列属于我国政府为了提升“软实力”而履行的国家职能包括

①中国与法国、俄罗斯等国家合作举办“中国文化年”

②中共中央宣传部要求大力开展社会主义荣辱观教育

③国务院把民族传统节日纳入国家法定节假日范围

④我国践行“和谐世界”、“互利共赢”等外交理念

A、②③④                  B、①③④                   C、①②④                   D、①②③

 

例题2.纠错卷1、(课时三十六)“在共同生活和共同劳动中,需要一个为公共利益服务的机构,这就是国家。国家的目的就是利用社会的力量去谋社会的福利”。对这段话的理解不正确的是

①指明了国家的对内职能和对外职能的界限           ②确认了国家是具有强制力的机构

③否认了国家是一个历史范畴                                ④抹杀了国家的阶级性

A、①④               B、①②               C、③④               D、②③

2.重点题反复做,不是做过的题都会做的,不是老师讲过的都会做的。如纠错卷,得分情况并不好。

 

3.主观题答题要规范

    关键词要突出,层次要清楚,语言要简练;坚持用总---分的思维方法,要“总的起来,分得下去”;。要坚持理论联系实际的思维方法,要“理论得起来,实际得下去”;要深刻理解并运用主观题答题的三种语言组成:课本语言(理论观点)+材料语言(实际)+时政语言,课本语言(理论观点)是绝对不可少的。

例题3.  2010年高考题(湖北)39题(5)运用经济常识,说明我国为什么能够“以世界7%的耕地,保证了世界20%以上人口的粮食需求”。(8分)

(1)评分标准:

①政策支持:包括家庭联产承包责任制和统分结合的双层经营机制。

②财政资金支持:如农业基础设施建设、农业产业补贴

③科技支持:农业科技进步提高了农业生产率

④提高农业产业化水平:如规模化经营

 

评分细则:只要回答了政策、财政、科技、农业产业化这四个关键词就给6分。适当加以展开就得7—8分。

若前面的四点没有回答全,另外只要答了“走高产、优质、高效、生态、安全的现代化农业之路”,“实行严格的耕地保护制度”,“运用经济手段支持粮食生产”都可以酌情加分。

(2)本题得分情况

平均得分2.86分,一般的同学得4—5分,10%的同学得6—7分。0.3%的同学得满分。

(3)答题中存在的问题

①审题不清,有相当一部分同学答成了“为什么”而不是“怎么办”。

②不分层次,写成一段;罗列要点,开中药铺,有的同学写了14点。

③概念不清,比如“农业产业化”写成“农业专业化”。

④只讲宏观,不讲微观,不结合材料讲具体措施。

 

概括起来讲:注重记忆,对教材高度熟悉;高度重视选择题,对基础题要有快又准,对经典题要进行“建模”,高度熟悉;熟读《时事》,对时事要知道来龙去脉。

 

    最后我想简单介绍关于文科综合的建议。

    第一,高度重视,积极钻研。有很多人认为文综拉不开差距,这是错误的。从2010年的情况看,文综甚至成了决定性的因素。

    第二,科学安排学习时间,劳逸结合,反对加班加点。适当增加体育活动量。

  如果睡眠时间不能保证,文体活动时间被挤占,就使得相当一部分学生在课堂上“经常走神”。这当然会严重影响学习效率的提高。

    第三,主动参与学习过程,以钻研的精神去复习

  是学生备考,而不是老师备考。

很多学生过份地依赖对教材的阅读而很少采用做笔记、卡片等更有效的文科学习方式;很少带着问题阅读教材,变成了阅读就是背书,这显然不利于归纳、比较、分析和概括等学科能力的培养;对考试麻木不仁,消极应付而很少进行研究,积极应对。这种被动学习的态度与行动,显然与“以能力测试为主导”的高考改革方向相悖,因而也就难以取得理想的学习效果。

    第四,优化记忆方法,处理好知识与能力的关系

  原则:夯实基础,注重能力

   误区:抛开知识搞“能力

夯实基础,是指要非常重视知识的学习。第一,这是文科的特点决定的。文科的记忆性很强,不背书,搞能力就是空中楼阁。第二,这是文科综合高考的实践证明的。

  毫无疑问,文科各学科主体知识系统的基础还是必须识记的,这是学好文科的基础,也是顺利应试的前提。调查表明,无论是识记的内容还是识记的方法,文科生们都未必能很好地掌握了,这当然不利于知识的巩固,也不利于备考。

   关于背记,要注意:第一,绝对要背书。这是基础的基础,不下苦功不行。第二,要有重点地背。一是注重主干知识,反对繁琐哲学;二是注重分析性知识。第三,要在理解的基础上背,反对死记硬背。总之,学文科,背记要刻苦;学文综,背记要动脑。

把默写坚持到底!

    第五,处理好主观题和客观题的关系

原则:充实客观,专项训练

  误区:没有重点,忽视落实

进行选择题专项限时训练,提高客观题的得分率。每节课40个高考选择题,用高考答题卡,机器阅卷和统计,针对性讲解。   

如何上好政治试题讲评课

 

讲评课在政治教学中是不可缺少的一环。尤其在复习阶段,更加显示了它的重要性。但在目前的政治教学中,对政治讲评课的研究大多停留在表面上,缺乏对这一课型的教学规律与操作方法的研究与认识,以致存在着只测试不讲评或把讲评课上成“对答案课”或“思想教育课”等现象。下面试结合平时的实践和思考,探讨如何上好政治讲评课。

 
一、政治讲评课的大致类型


根据讲评的内容,政治学科的讲评课可分为四种类型:章节练习随机性讲评,课外作业常规性讲评,单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。


①章节练习随机性讲评。每一章节讲完后都要有一定量的练习或提问,以巩固所学知识,这样的练习,一般题量少,内容单一,讲评比较简单,但一定要及时,对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。


②课外作业常规性讲评。课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。对这类问题的讲评,一般不用单独时间去处理,而是在新授课前后或中间,给予点拔即可。


③单元检测阶段性讲评。学完一单元或阶段后进行的测试讲评。这种讲评要突出阶段性特点,重在启发引导学生加深对知识的理解巩固,从而形成系统牢固的知识结构。


④学期大考总结性讲评。这类讲评,内容较多,一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易,得失分情况,考查知识的范围、类别,考查能力的层次,出现的问题及原因、解决问题的办法,注意的事项,有侧重地讲评,对学生某一阶段的学习给予准确及时评价,使师生都能吸取前一段教学的经验教训,明确今后努力的方向。


二、政治讲评课的错误倾向


在实际教学中,讲评课存在着下列几种错误倾向,在讲评中是应该避免的。


①只对答案型。这是比较普遍存在的一种现象,认为讲评课就是对对答案,答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手,不知道该讲什么、评什么、分析什么。教师在讲评课上,不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施,尤其不会结合各类题型中的典型例子,适时讲解答题方法,指导学生如何审题、如何思维、如何答题(含格式、书写规范等),不善于通过指导,训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。


②不分主次型。一份试卷,试题有难有易,这决定了试题难度之区别,同时,学生掌握的知识水平和能力有高有低,又决定了答题质量的参差不齐,在讲评中应该仔细分析、区别对待。但是有些教师对试卷不作分析统计,不分主次,不作归类,从头到尾,平均用力,不管学生答题情况如何,也不管该题难度大小,条条流水式讲下去。一来浪费讲课时间,二来影响学生兴趣,三则重点不突出,那只能算作为失败之课。


③教师主讲型。政治讲评课也应体现“教师为主导,学生为主体”的启发式教学原则,在教师总体分析的基础上,使学生积极参与,让学生自己来分析,明确找出自己存在的问题和造成失误的根源,以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。必须避免教师一讲到底,学生仅作记录的错误做法。


④就事论事型。高三政治测试多为综合测试,一般都注重知识与能力的有机统一,特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力,因此政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的时间联系,讲清知识间内在的、本质的、必然的联系,切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”。力争使学生“温故而知新”,即既复习、巩固了旧知识,又有新启发、新思考和新收获,使学生知道错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错,从而起到举一反三的效果。


⑤放任拖拉型。测试完毕后,教师必须及时、尽快地批阅试卷,讲评必须及时。“趁热打铁”方能成功,即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时地讲评。但某些教师把答案印发给学生、让学生自己对对了事,对存在的问题不分析、不评价,或者是拖拖拉拉,拖上一段时间不了了之,都将影响到讲评的效果。


三、政治讲评课的基本原则


讲评课的虽然设计模式不一,但要能保证课堂教学的效率和质量,在精心进行讲评课教学设计时,必须本着科学、高效的宗旨,遵循以下的原则。


①及时性原则。检测之后,在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁,及时讲评。讲评越及时效果越好,时间拖得越久则效果越差。因为时间过久,逐渐淡忘,失去了兴趣和积极性,而兴趣是最好的老师,没有了兴趣,也就失去了学习的主动性和学习的积极性。


②普遍性原则。讲评课的普遍性原则一是指存在问题的普遍性,一是指讲评起点要照顾到大多数同学。对于前一个方面,要求教师在充分分析试卷的前提下,找出试题中普遍存在的缺漏和失误,重点讲评,而不是主次不分、面面俱到。对于后一方面的问题,要求讲评的起点使大多数同学能够受益,既不可过高,也不可过低,使多数同学都能有所提高。


③鼓励性原则。多数学生对考试是比较重视的,其至有些紧张害怕,考得差的同学,不用老师批评,自己就已感到难堪。所以讲评课应及时总结学生的答卷情况,尤应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦,挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生具体分析原因,是平时学习上的问题还是临场的失误,是审题的不当还是答题时粗心,应有区别地加以指导,帮助指导学生找出正确的思路和方法,培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。


④针对性原则。对一份试卷的讲评,应把出现的问题归类、排队,同时对出现问题的同学做到心中有数,针对学生在答卷中普通存在的问题及原因,有重点有针对性的讲评。对个别问题不必去浪费时间和精力,可以放在课外个别辅导。学生能够解决的问题老师不必越俎代庖,要针对出错的原因、解决的方法深入分析,避免以后出现类似的错误。


⑤启发性原则。学习知识、掌握知识,贵在理解,只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它。不理解的知识,生吞活剥记住了,也会很快忘记。学生在答卷中出现的问题,多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西。这就要求教师在讲评中,以启发为主,而不是简单地把答案告诉学生。否则,即使把答案记住了,过后不久也就会遗忘。


四、政治讲评课的具体步骤


上好讲评课,必须首先做好对试卷的分析,对学生的分析。一份好的试卷分析,从宏观上讲,要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价;从微观上讲,要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题,哪些出错率较高,哪些出错率较低,进行统计分析,查明原因,归类集中,以便在讲评时分清轻重缓急。避免抓不住重点,分不清主次。做好上述准备工作,接下来就是如何进行课堂讲评了。具体而言,应做到:


第一,自我调正。测试过后,将本次考试测验的试卷及答案发给学生,让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处,对于一般知识性的错误这样就可得到初步解决。同时,教师利用尽可能短的时间,扼要概括总结本次形成性测试题的主要特点及考试结果,展示《题目设计双向细目表》,发布全班总的考试成绩情况,目的在于使学生了解题目特点,了解集体或个人所取得的进步,认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向,调动了学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识。


第二,重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次,讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法;评出错的原因、出题者的意图;评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距,培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别,所存在的问题也定会是千差万别,运用科学的教学方式与方法,使较为普遍性的问题得到重点解决。同时,为使个别存在的问题也能得到解决,需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。


第三,矫正训练。在矫正补偿之后,分期或一次性投放矫正练习题目,让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践,以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以题型为矫正单元分期进行,不论采用哪种形式,教师必须做到有布置、有检查、有评定,保证训练质量。训练方式可以多样化,把口练、笔练、脑练结合起来,充分利用时间,充分调动学生的积极性。评定方法也要不拘一格,把学生交叉评定与教师评定结合起来,让学生相互批阅检查、统计达成度,以确定个体矫正效果;教师综合全体学生训练结果,统计达成度,以确认全体学生的矫正效果。


第四,归纳小结。有了针对具体题目、不同题型中所存在问题的补救矫正措施及其检查评定,讲评课则进入对所暴露问题进行理性认识、对矫正效果进行总结评价阶段,综合学生出错的原因,一般是在认识规律不清或操作方法不明,这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足,认识规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足,认识导致出现差距和不足的根本原因是什么,知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价首先要体现以表扬鼓励为主,对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励,同时要对已达标学生提出新的努力方向,对未达标学生制定新的矫正补偿措施,这样就使政治讲评课具有余音未了的良好效果。


总之,上好讲评课不仅可以巩固、深化所学知识,发现、解决教学疑难,改进教学,而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训,开阔思路,启发思维,激发兴趣,培养能力。所以在政治教学中,讲评课是不可缺少的重要环节,要予以充分重视。   

2011届文综高咯复习备考8

 

1、深度研究,把握方向,提高素养。研究高考,研究教材,研究命题,研究学生。

2、用好资料不乱套,把好节奏不走调

对于所用的资料,要有统筹规划,以某一本资料为主,自己编写辅助资料。

防止打乱仗。认真落实计划,计划之内必须完成,计划之外慎重选择。

3、科学练考,提高效率。课堂练习,当场解决;单元检测,全批全改,登分评比,寻找差距;名校学生,面批面改,单独分析,重点辅导,督促落实;常错易错,反复考察;难度交替,增强适应。

4、重视题型、训练总结、提振信心。重视纠错、重视消化,反复强化。

5、基础点、盲点、易错点、易混点、点点落实;基础背诵,至关重要,抽查默写,简单有效。

6、课本问题化、问题要点化、知识网络化、答题规范化、书写漂亮化。

7、课堂教学,师生互动,少讲多导,重视思维。

8、重视全体,提高均分;重视目标,提高有效;重视名校,提高身价。

 

 

附:铜盆水会议上的文综备考建议

1、深度研究,把握方向,提高素养。教师要转变观念,与时俱进,加强学习研究,防止被经验所束缚。研究高考动向,纵深研究教材。提高信息收集处理能力和应对高考能力,深入研究湖北省政治高考内容,搜索各方资源,了解高考命题思路和特点,每个教师要有使命感和责任感,要做到及时掌握信息,并与全组教师进行交流,相互学习,共同提高。

2、坚定信心,培养兴趣,迎难而上。许多学生都认为,文综学科,努力和不努力,效果都一样,尤其是今年和去年的考试,严重打击了学生的信心。“信心比黄金还重要”。

3、目标管理,个别辅导,提高效率。

对于三大校目标:要“选好苗子,定好调子,走好路子,用好鞭子”,老师们对这些苗子要“记在心里,挂在嘴里,捏在手里”。对他们一定要采取有别于一般学生的特殊措施。要做好36个字:思想引领,鼓励信心,兴趣引导,宏观指导,微观落实,面批面改,单独分析,生活关心,心理疏导。

对于重点线踩线层:要培优补弱,扬长避短,提高效率。提高他们政历地上的薄弱学科,是每个综合老师天经地义的责任。

对于特长生:专业课考完后,可考虑开设专门的“文化课速成班”。

4、科学考试,重视“纠错”,不蹈覆辙。 11月中旬进行综合考试,认真命题,组卷,提高训练的针对性和有效性。搞好评卷,分析,讲评,纠错,反馈等环节。总体难度应该和高考看齐,让各科难度交替出现,增强学生的考试适应能力。适时选用华师一附中,襄樊四中,襄樊五中,八校联考,六市联考,武汉联考以及武汉教科院命制的三套试卷。

把每次考试的题目都放在备课组长的电脑上,对于学生常错的题目要有详细记载,隔一定时间再把错题集中起来进行“纠错考”。

加强规范化训练,提高书写质量,提升卷面整洁美观程度。

5、重视题型,训练总结,提振信心。高度重视选择题训练,地毯式排除同学们的认识误区,增强对选项的快速辨别能力;选择题要上难度,突出对学科思维的培养。重视主观题的“建模”,突出找各类题型的共性,又要能辨别不同具体题目的个性。

6、突出地理,平衡政史,综合发展。地理最容易拉开差距,政史的学科特点决定了分差不大。39题,往往是以地理时间作为切入点考察,所以地理能够起到引导方向的作用。